作品８．音楽の先生との心の交流
作品８．音楽の先生との心の交流
はじける芽（131 ） ２００４．１１．１０
先生が流した感動の涙
小学校 五年 女子
三週間前のことでした。帰りの会が終わって、漢字ミニテストをしようと思ったけど、クラブがあったので、さよならをして、クラブに行きました。私は、音楽クラブなので、急いで音楽室に行きました。六年の卒業アルバムを作るため、写真をとることになりました。私は、一番後ろにいました。Ａ先生も一緒に入ってとりました。写真をとったあと、Ａ先生がとったビデオを見て、二時五分に外に出て練習をすることになりました。しかし、外スポーツがキックベースボールをしているところを止めてしまったので、六年とかが、
「何で音楽クラブがいつも使うんだよう。」
と文句を言っていました。Ａ先生が、
「みんなごめんねえ。」
といってあやまっていました。校庭があいた後、みんなや私は、パレードのじゅんびをしました。「トップオブザワールド」という曲を校庭を一周しながら吹きました。行進が終わって、「明日への扉」を吹きました。吹いている途中、うでが痛くなってきました。私は、
（いたたた～、でもがんばらなきゃ。）
と思いました。校庭の中央で、直線になってＭ字になるとき、打楽器と合わなくなり、きれいな直線ができませんでした。「ゆかいに歩けば」は、とてもきれいにできました。終わったと同時に、Ｔ先生とＡ先生の大きな拍手が聞こえました。二年二組の担任で、音楽クラブ担当のＴ先生が、
「いやあーうまくなったねえ！ちゃんと回るところとか、きれいに並んでできたし、もう、すごいとしか言えないね！」」
と長い感想を言ってくれました。Ａ先生になったとき、なんだか先生の様子が変だったので、
（どうしたのかなあ。）
と思っていると、先生の顔が、どんどん赤くなってきて、上などを見て涙をこらえていたけど、とうとう泣いてしまいました。私は、
（えー、どうしたんだろう。何か思い出した のかなあ！）
と不安になりました。みんなも不安な顔をしていました。Ａ先生は、
「ごめんね。みんなが前よりもうまくなっていたから・・・。本当にこの子たちはすごいね。」
と白いハンカチで涙をおさえながら言いました。
（そんなに感動してくれるなんて・・・。）
と私も感激しました。
でも、途中で放送が入って、あまりよく聞こえませんでした。終わって、楽器を片づけようと階段をのぼっていたとき、
「すごいよねえ、Ａ先生が泣くなんて。」
とその話でもりあがっていた四年生が、階段を上って行きました。私たちのクラスのＦさんが、
「うち本当にびっくりしちゃった。だって泣くんだもん。」
と言っていました。私は、
（本当にそうだよう。）
と思いました。Ａ先生の涙を見たのは、初めてです。本当にびっくりしました。
作品分析
＊いつ頃の出来事なのかがわかる。
＊「急いで」という表現の中に、クラブへ早く行きたいということがわかる。
＊外に出た時刻が書けている。
＊ここから、会話が出てくるが、文章が生き生きとしてくる。 ＊「みんなごめんねえ。」と生徒にあやまれる教師の度量の深さ。
＊校庭があくまで、待っていたことがわかる。
＊吹いている途中のつらさがわかる。
＊二つの曲の練習内容の評価をしている。
＊「大きな拍手」という表現に喜びが伝わる。
＊「言ってくれました。」という表現の中に、教師への感謝の気持ちが出ている。
＊Ａ先生の様子が変なことに気がついている。
＊Ａ先生の顔の表情やしぐさをよく観察している。
＊泣いてしまったときの不安な気持ちが出ている。
＊そのときのみんなの不安な顔もよく見ている。
＊先生のそのときの会話や「白いハンカチで涙を」とよく見ていたことを覚えている。
＊教師の感動の言葉に、その時思ったことを素直に思い出して書いている。
＊終わった後の、四年や五年の他の友達の反応についても、会話を入れながら書いている。
学校行事作文の書かせ方
行事が終わると、その後に作文の時間にする。行事作文と言って、我々は批判してきた。パターン化した作品が出て、値打ちある作品はあまり生まれてこない。子どもにとって、行事本番までの間に、様々な形の感動がある。心がゆれたその日か、何日か後に日記に書いた方が、この作品のように場面をしっかり切り取り、値打ちのある「ひとまとまりの作品」を書いてくるものである。この作品は、日記を作文にしたものである。
行事に積極的にかかわる。
学期に一つか二つは、運動会・学芸会・展覧会と向き合うことがある。そのようなイベントに、どのように関わって行ったら良いかを子どもたちも、教師も考える。ここに出てくる子どもも教師も、おたがいにいい関係が成立しているのである。教師によっては、急に大声を出したり、しかることが多くなってしまう。しかし、ある程度信頼関係がなりたっているならば、このように喜びは大きなものに発展していく。
「生きる力」を育む
音楽や図工の時間は、子どもたちの情操教育的な面を、大きく伸ばしていき、「生きる力」を間違いなく確かのものにしていく教科の一つであろう。早朝の時間や休み時間や放課後の時間まで、子どもたちは教師の綿密な指導に応えて、切磋琢磨して力を次第につけていく。その成長の姿を、日々追って見られる所が、教師冥利に尽きるのではないだろうか。一方子どもは、その努力の成果を本番の日に最高のところまで高めようとする。この両者のころあいで当日を迎え、子どもも教師も、「胸のドキドキとくちびるのふるえ」を持って本番に備えるのである。緊張感に心の底から、喜びを感じながらである。
なお、この文章は、Ａ先生にお断りして、子どもの成長のために、載せることを承諾していただいたこともつけ加えておく。
